lunes, 11 de junio de 2012

INTRODUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA

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LINK EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA
Desde hace más de 50 años diferentes corrientes educomunicadoras se están desarrollando en los distintos lugares del planeta, influenciadas por las características contextuales de cada lugar, se potencia la educación para los medios en el ámbito anglosajón como prevención de la manipulación y apuesta por la libertad, la educación en y para la comunicación en contextos de opresión y ausencia de democracia como ocurría en diferentes lugares de Iberoamérica y educación a través de los medios, usando los medios de comunicación como recurso útil para alcanzar objetivos relacionados con la transformación de la información en conocimiento, la participación activa de los sujetos en el proceso de la comunicación, etc…. Pero a pesar de estos matices, todas estas corrientes poseen algunos aspectos en común, el diálogo, el pensamiento crítico y reflexivo, el fomento de la creatividad en las acciones y pensamientos, y el desarrollo de formas de comunicación en los que todos los participantes actúen como emirecs, emisores y receptores que intercambian sus papeles.

Estos fenómenos se han visto fuertemente influenciados por la introducción y difusión vertiginosa de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) desde la televisión y el cine en el S.XX hasta la revolución de internet y la interconexión a finales del S.XX y sobre todo principios del S.XXI, siendo un recurso educomunicativo de gran valía, al favorecer los procesos multidireccionales de comunicación y diálogo, fomentar la producción de información, no sólo la recepción, y al poner de relieve la importancia del pensamiento y la reflexión crítica ante la gran cantidad de información que se puede producir y difundir a gran velocidad.

Así, a través de la investigación de los diferentes miembros de nuestro grupo, con este TRABAJO hemos pretendido hacer un recorrido por diferentes ámbitos geográficos dónde se han desarrollado movimientos educomunicativos, concretando los matices de dicha corriente en el contexto en que se desarrolló, y aportando posteriormente una experiencia educomunicativa práctica de la misma.

AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN GRUPAL DE LA EXPERIENCIA EDUCOMUNICATIVA

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Del presente trabajo en grupo extraigo una serie de matices a tener en cuenta:
Primeramente considero que este trabajo ha contribuido a que construyamos conocimiento de forma grupal, a la vez que hemos tenido que “reactivar” nuestro pensamiento individual. Hemos tenido que investigar, pues, de manera independiente y grupal. Asimismo, hemos conseguido incentivar valores de cooperación y responsabilidad, donde el grupo ha funcionado como un TODO, donde hemos tenido que aprender a ir de la mano como grupo, puesto que el éxito del grupo dependía del esfuerzo y aportación personal de cada miembro, lo cual exige a su vez un compromiso de cada uno hacia el grupo.
Consecuentemente, se ha creado sinergia al aprovechar los conocimientos y experiencia de cada miembro, estrechándose vínculos y relaciones interpersonales. Al habernos sentido más protegidos y seguros dentro de la estructura del grupo, consideraría que este trabajo en equipo ha aumentado nuestra autoestima y motivación, donde todos hemos estado involucrados de una forma u otra en la misma tarea a realizar.
Quizás el único factor negativo respecto a la realización de este trabajo grupal se base en la dificultad de establecer horarios para la realización de los chats, debido las innumerables obligaciones laborales y familiares que nos afectan en este siglo XXI.
No obstante, en definitiva, personalmente creo que ha sido una experiencia muy gratificante, donde no sólo hemos aunado conocimientos, sino que también hemos tenido la oportunidad de haber compartido conocimientos, experiencias y emociones en equipo.

Gracias compañeras!!!

REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE LA EXPERIENCIA GRUPAL



A lo largo de la realización de estas experiencias educomunicativas, he aprendido que en este mundo mediático y globalizado en el que estamos inmersos en este siglo XXI, el alfabetismo en medios es la solución a todos estos males que nos acontecen a diario, es la educación para toda la vida, una educación que nos instruye a convivir en una cultura cada vez más interconectada e influenciada por los medios de comunicación.
Si queremos convertirnos en estudiantes exitosos, trabajadores productivos, consumidores competentes y, sobre todo, en ciudadanos responsables de nuestros actos, necesitaremos experimentar con la creciente información que procede de los medios de comunicación, la cual realmente afecta el modo en que pensamos, sentimos y nos comportamos.
De tal modo, no podremos desarrollar por completo nuestra dignidad como humanos, ni podremos ejercitar nuestra ciudadanía en la sociedad democrática sin antes ser capaces de comprender y contribuir a los medios de comunicación y lo que ellos conciernen.
También me he replanteado que este alfabetismo en los medios conforma una alternativa a la censura y boicoteo de los medios de comunicación, puesto que la libertad de expresión no está a favor de puntos de vista partidistas, sino en incentivar en nuestro ser un espíritu analítico-crítico que nos permita pensar y actuar de forma independiente y autónoma, a su vez que nos permita coexistir de forma participativa y en colaboración y armonía con el resto de la sociedad que nos rodea.

jueves, 7 de junio de 2012

ACTIVIDAD DE AULA: el comportamiento del consumidor

POWER POINT: Actividad de Aula: el comportamiento del consumidor


ACTIVIDAD DE AULA: creación de un taller de prensa



Dada su magnitud, esta actividad se plantea como única dentro de este bloque, quedando al arbitrio del profesor su articulación en sucesivas estrategias de actividad en función del desarrollo del propio taller y de la dinámica de los grupos.

Una manera de hacer realidad el proyecto, sobre todo si es en papel. Se puede realizar una edición digital paralela y el sentido de la práctica sería completo.

Todos los municipios cuentan con presupuesto para actividades de animación socio-culturales, dependientes de la concejalía de cultura y/o juventud. Además pueden conseguir subvenciones de las conserjerías autonómicas, de la Federación de Municipios y Provincias o, incluso, de Bruselas. Pero los ayuntamientos necesitan proyectos con los que solicitar esos recursos económicos para financiar actividades que son necesarias para el colectivo municipal. La idea para esta actividad es transformar el proyecto en algo real.

¿Cómo? En primer lugar hay que intentar conseguir que el proyecto para la creación del taller de prensa tenga el respaldo del centro escolar, lugar donde se podría ubicar el taller si se dispone de espacio si no se dispone de otro local mejor. Hay que presentarlo al responsable municipal, a quien se le solicitará la puesta en marcha del taller y se le deposita el proyecto para su defensa en el pleno.

Si el instituto respalda el proyecto, solicitando la creación de ese taller como una necesidad, se buscan algunas ayudas económicas paralelas para la gestión, se traslada y se convence a la comunidad de lo interesante que puede resultar y el municipio puede aprovechar este taller para ofrecer a la población un centro de formación teórico y práctico sobre comunicación (cursos sobre comunicación, sobre prensa, acerca de las nuevas técnicas digitales, etc.), muy útil a la población estudiantil, por lo que es probable es que al final se apruebe en el pleno y se ponga en marcha. Por cierto, cuando estos proyectos se ponen en marcha sin la consulta o el apoyo de la población, simplemente por tener la mayoría en el pleno municipal el grupo político que gobierna, hay que tener cuidado con el control que posteriormente se vaya a realizar de las actividades informativas o de la propia publicación.

Por cierto, es imprescindible contar con una infraestructura básica: espacio, medios materiales para montar la redacción (lo más moderna y electrónica posible), el equipamiento técnico necesario tanto para una edición impresa como para la edición digital, un aula para impartir cursos, colaboradores, etc.

Ahora, a preparar el proyecto. Es cuestión de hacer cuentas y analizar las ventajas e inconvenientes. Un taller de prensa con un carácter privado también es posible.
Otros objetivos que se pueden alcanzar con la creación de un taller de prensa:
1.- Interacción entre los periodistas profesionales y los futuros periodistas.
2.- Interacción entre los profesionales, los alumnos y los profesores.
3.- Desarrollo de los centros escolares y de las instituciones.
4.- Comprensión y apoyo de los padres. Tomarán conciencia del trabajo tanto del profesor como del alumno cuando vean los resultados (el periódico). Y fomentar el análisis y los comentarios de los padres sobre esos resultados (forma, contenidos, etc. del periódico).
5.- Desarrollo de la interacción entre padres e hijos.

lunes, 4 de junio de 2012

ACTIVIDAD DE AULA: Creación de un anuncio publicitario


Finalidad de la práctica

Eres el jefe del equipo encargado de crear un anuncio publicitario para un medio impreso, con la información que ha facilitado el cliente. Deberás tomar decisiones sobre la creación del anuncio y, aunque el director de arte y el redactor se han encargado de la parte gráfica y del texto respectivamente, a ti te corresponde revisar el trabajo final y escoger la opción más adecuada.


Recuerda que en publicidad nadie tiene la varita mágica sobre lo que funciona. Teniendo en cuenta lo dicho, en esta actividad vamos a sugerir las opciones que nos parecen más adecuadas para cada caso.

Encargo del cliente

Producto: automóvil de gama alta.

Fabricante: automóviles Preston.


Anuncio en prensa y revistas.





¿QUIÉN VA A SER EL PÚBLICO DESTINATARIO DEL ANUNCIO?:




Opción 1: El máximo número de personas posible. 

Opción 2: El sector de población que puede ser potencial cliente
del producto 

Opción 3: El sector social de clase media. 





¿EN QUÉ VAMOS A BASAR LA IDEA PRINCIPAL?:




Opción 1: Un gran coche eficaz para nuestros traslados cotidianos. 

Opción 2: Un buen coche que nos ayudará a escapar de la realidad.  

Opción 3: Un coche con clase para los que ya poseen todo. 



¿QUÉ NOMBRE LE VAMOS A PONER AL MODELO DE AUTOMÓVIL?



Opción 1: Preston XP. 

Opción 2: Preston Prestige.  

Opción 3: Preston Exclusive A. 




¿QUÉ ESLOGAN VAMOS A ELEGIR PARA EL ANUNCIO?



Opción 1: Nuevo Preston Exclusive A, para alcanzar la libertad. 

Opción 2: Entra en el nuevo Preston Exclusive A: te seducirá y seducirás.  

Opción 3: Preston Exclusive A, para los que han llegado a la cima. 



¿QUÉ CARACTERÍSTICAS VAMOS A DESTACAR EN EL TEXTO?


Opción 1:  Elegido Coche del Año en España por los representantes de la prensa especializada del motor en el concurso que anualmente organiza Prensa Española, editora del diario ABC. 

Opción 2: La gama mecánica del coche está formada por un nuevo motor turbodiesel de inyección directa o raíl común de 1.9 litros de cilindrada y 120 CV de potencia que se complementa con el atmosférico de la misma cilindrada y 100 CV.

Opción 3: El coche se comercializa con las siguientes carrocerías: tres y cinco puertas y una versión ranchera. La longitud total del coche es de 4 metros y la versión familiar tiene una capacidad de maletero de 440 litros.



¿QUÉ NÚMERO DE IMÁGENES ES EL MÁS ADECUADO PARA QUE EL ANUNCIO SEA MÁS EFECTIVO?



Opción 1: Incorporar varias imágenes incluyendo datos técnicos del mismo.  

Opción 2: Incluir varias imágenes incluyendo aspectos de diseño del mismo. 

Opción 3: Incluir una sola imagen del exterior del coche. 




¿QUÉ COLOR VAMOS A ELEGIR PARA LA FOTOGRAFÍA DEL COCHE EN EL ANUNCIO?



Opción 1: Rojo.  

Opción 2: Verde. 

Opción 3: Gris. 




Creación de un anuncio publicitario
¿CUÁL ES EL ORDEN ES EL MÁS ADECUADO PARA LOS ELEMENTOS DEL ANUNCIO?



Opción 1: Imagen, titular y texto.  

Opción 2: Titular, imagen y texto. 

Opción 3: Titular, texto e imagen. 

ACTIVIDAD DE AULA: Economía, Sociedad y TV




1. Descripción de la actividad

En grupos de 3 alumnos, éstos deberán seleccionar un evento de gran repercusión - la final de la Copa del Mundo de Fútbol, una Boda Real o grades tragedias como la muerte de Lady Diana o los atentados del 11 S-. Posteriormente, los alumnos deberán buscar las cifras de audiencias, tras compararlo con el programa de mayor audiencia de la semana en la que se realiza el trabajo. de tal modo, se elaborarán datos para entablar un debate sobre las repercusiones y relaciones entre TV y sociedad.


2. Objetivos pedagógicos

Se trata de que los alumnos investiguen sobre la repercusión social que poseen los grandes eventos televisivos.