miércoles, 30 de mayo de 2012

NO ME MOLESTES MAMÁ. ESTOY APRENDIENDO


Como podemos corroborar a lo largo del día a día, la educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que realizamos fuera del marco de la educación formal, esto es, la escuela. Pero ello no significa que no cobre cabida dentro del aprendizaje que todo individuo requiere para crecer y formarse como ciudadano.
Cierto es, no obstante, que los padres deberán supervisar esa educación informal que reciben sus hijos fuera del entorno escolar, puesto que la educación informal es una dimensión educativa casi inexplorada e incomprendida, tanto por las familias como por el sistema educativo, comprendiendo un fértil campo para realizar investigación educativa y social que nos permita erradicar en medida de lo posible el mal uso que hacemos de los elementos y factores que componen su dinámica natural.



FALTA CREATIVIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO

"La creatividad se aprende
igual que se aprende a leer"

  Ken Robinson



El niño tiende a acercarse al estado de hombre no ya por la mera recepción de la razón y las reglas de la acción tal  como se la preparan, sino conquistándolas mediante un esfuerzo y su experiencia personal.  A su vez, la sociedad espera de las nuevas generaciones algo más que una imitación: un enriquecimiento.

 JEAN  PIAGET


Uno de los objetivos de la educación es el desarrollo de habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales.  Las técnicas de sensibilización en expresión global, que incluyen la plástica, el cuerpo, la escritura, el teatro, la música, la creatividad  cognoscitiva y verbal, concebidas dentro de un marco filosófico y metodológico, deberían ocupar un lugar tan importante en el currículo como las matemáticas, porque cumplen con el objetivo antes citado.

Estas técnicas son en realidad un pretexto  metodológico para ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir de tareas concretas que promueven actitudes  creativas como experimentar, sentir, recrear, comunicar, plasmar, respetar,  autoevaluar y criticar en un ambiente de libertad.

Hay que diseñar programas completos que integren al ser total: al cuerpo, a la emoción, a la mente y al espíritu, para desarrollar cerebros completos, personas más felices y  autorrealizadas.  Conocer las habilidades naturales de los alumnos y desarrollarlas es un compromiso de los maestros.

Este enfoque debería ser enseñado en las universidades  pedagógicas, así como en las escuelas normales, para elevar la calidad en la educación con programas  innovadores que no sólo contemplen el área  cognoscitiva (hemisferio izquierdo), sino además el área artística (hemisferio derecho), de donde surge la creatividad.
Debemos estar conscientes de la importancia del trabajo en equipo, de unir las fuerzas y potencialidades, ya que es un reto él aprender a contemplar el mundo actual en forma  globalizada, pues nos enfrentamos a la apertura con todos los países, con cambios sociales y económicos en los que el trabajo aislado carecerá de relevancia.

Es importante unir las fuerzas y crear equipos  interdisciplinarios en los cuales la conjunción de energías y talentos permita aportar y seguir creciendo de manera personal, profesional y social.  La creatividad es una energía vital.  El proceso de crecer es un camino que cada individuo tiene que transitar solo, en forma personal, pero sin olvidar que en ese camino hay otros iguales que nosotros.  Por tanto, debemos abrir los ojos, todas nuestras percepciones, y conectarnos con aquellas que enriquecen nuestra experiencia, en un ir y venir, en un cerrar para gestar, y abrir para crecer y crear.

El quehacer cotidiano en el aula no es sencillo y no siempre nos conduce a los logros deseados.  En ocasiones, el maestro se ve acosado por la falta de recursos  metodológicos, por carencias en la preparación y por la falta de reconocimiento a su  misión educativa tanto en el nivel social y cultural como en el  económico.  Esto plantea una revisión a fondo del  estatus del maestro en general, para revalorar su función en la sociedad en todos los sentidos, pues en sus manos se deposita, en buena medida, la responsabilidad y la formación de los hombres del mañana.


EL ABSURDO SISTEMA EDUCATIVO DE LAS ESCUELAS


Por la misma razón que no se nos ocurriría hacer trepar un árbol a un elefante, como muestra la imagen, no deberíamos exigir a cada uno de nuestros alumnos alcanzar los mismos objetivos...y más aún si contamos con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAEs).

Pero la realidad en la mayoría de nuestras escuelas comparte las directrices de una "igualdad" en la que todos los alumnos son "iguales"...y ahí es donde radica el principal problema: gracias a Dios no todos somos iguales, de ahí la importancia que ha de cobrar la atención a la diversidad en nuestras aulas, con materiales adaptados para todas las necesidades y niveles emocionales, así como una metodología que tenga en cuenta el ritmo de cada individuo del proceso de enseñanza-aprendizaje...

Compañeros, ¡seamos diferentes!

LA ESCUELA EN CASA


De la siguiente viñeta podemos extraer una serie de ideas:
1. La imagen es tan absurda como absurda es la educación bancaria de la escuela tradicional.
2.La construcción de la alianza entre escuela y familia, tal y como pregonada por algunas escuelas, busca escolarizar el vinculo parental.
3.Las relaciones de poder presentes en la escuela pueden reproducirse en el hogar, lo que me lleva a mi ultima interpretación:
4. Hay formas de homeschool o escuela en casa que no son educación casera o como la llamemos. Tan sólo son una importación de los modelos escolares al ámbito del hogar.

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA


NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO ES ANACRÓNICO

"La educación está reprimiendo
los talentos y habilidades de muchos estudiantes;
y está matando su motivación para aprender."

Ken Robinson




Eduardo Punset:
Hace muchos años leí algo tuyo que me fascinó, porque pensé que nadie había dicho antes algo tan sencillo y tan cierto. Dijiste que elevar los estándares de educación no sirve de nada si los estándares en cuestión no son válidos o son incorrectos. Y desde entonces, he intentado leer todo lo que has escrito, como Out of Our Minds, por ejemplo. ¿Podrías explicarles a los teleespectadores tu punto de vista?

Ken Robinson:
Mi experiencia es que la mayor parte de nuestros sistemas educativos están desfasados. Son anacrónicos. Se crearon en el pasado, en una época distinta, para responder a retos diferentes. Con el tiempo, se han vuelto cada vez más limitados. En todas partes del mundo hay intentos de reformar la educación, y uno de los grandes mantras es que hay que elevar los estándares. Y me hace gracia, porque ¡por supuesto que deberíamos mejorarlos siempre! ¡pero no sirve de nada aumentarlos si están equivocados! Por ejemplo, en la mayoría de sistemas, se insiste mucho en elevar los estándares de matemáticas y de lengua, que por supuesto son muy importantes, ¡pero no son lo único que cuenta en la educación! Las disciplinas artísticas cuentan, las humanidades cuentan, la educación física también… 


Eduardo Punset:
Me gustaría saber si es cierto que ha habido tantos cambios turbulentos, que ha surgido una disparidad, o una gran brecha, entre la educación, por un lado, y las necesidades individuales de las personas, por otro. ¿Cuáles son estos cambios?

Ken Robinson:
Pues creo que hay varios. Si nos planteamos cuál es el propósito de la educación, los políticos a menudo hablan de volver a lo esencial, a lo básico. Y creo que hay que hacerlo, ¡pero primero tenemos que ponernos de acuerdo sobre qué es lo esencial! En mi opinión, la educación, desde la guardería hasta la formación de adultos, tiene en líneas generales tres objetivos, o por lo menos debería tenerlos. Uno de ellos es económico. Es innegable que una de las grandes expectativas que tenemos sobre la educación es que, si alguien tiene estudios, estará en mejor posición para conseguir un trabajo, y la economía se beneficiará. Por eso invertimos tanto dinero en la educación.

Eduardo Punset:
Y ahora no es así.

Ken Robinson:
¡El problema es que las economías del mundo han cambiado diametralmente en los últimos 50 años! El mundo cada vez está más dominado por los sistemas de información, estamos inmersos en una economía de servicios y la industria se ha trasladado fuera de Europa: ahora mismo se ubica mucho más en Asia. Por consiguiente, económicamente, el mundo de ahora no tiene nada que ver con el mundo en el que tú y yo crecimos. La revolución industrial forjó nuestro mundo, pero también fraguó nuestros sistemas educativos: ¡tenemos un sistema de educación industrial! Es un modelo de la educación basado en la producción. 
El segundo gran reto educativo es de índole cultural: una de las cosas que esperamos de la educación es que ayude a las personas a comprender el mundo que les rodea y a desarrollar un sentimiento de identidad cultural, una idea sobre su lugar en el mundo.

Eduardo Punset:
Sí.

Ken Robinson:
Si analizamos los sistemas educativos de todos los países… en España no hay duda de que esa expectativa está presente en el sistema de enseñanza: se pretende ayudar a los alumnos a conocer mejor la cultura española, y lo mismo sucede en el resto del mundo. Es una gran expectativa de la educación. El problema es que el mundo también se ha transformado culturalmente en los últimos 50 años. No tiene nada que ver con el mundo en el que crecimos: cada vez es más interdependiente, más complejo, y también más peligroso culturalmente en algunos aspectos, más intolerante en ciertas cosas… 
El tercer gran objetivo de la educación es personal: lo saben los que tienen hijos pero también cualquiera que esté vivo: una de las cosas que esperamos de la educación es que nos ayude a convertirnos en la mejor versión de nosotros mismos; que nos ayude a descubrir nuestros talentos, nuestras destrezas.
Y creo que la educación ha fracasado estrepitosamente en ese sentido, puesto que muchos acaban sus estudios sin descubrir lo que se les da bien, sin averiguar jamás sus talentos. ¡Muchos pasan por la escuela y llegan a la conclusión de que carecen de cualquier talento! Y esto sucede porque, en el fondo, tenemos una visión de las aptitudes muy limitada. También ha habido cambios en ese sentido…
Vemos pues que hay cambios en nuestra noción de inteligencia, pero también en la cultura, que ha cambiado y se ha complicado, por no hablar de hasta qué punto se ha revolucionado econonómicamente el mundo.

Eduardo Punset:
Por tanto, tenemos pues tres grandes cambios que probablemente explican esta ansiedad que surge de la disparidad entre el mundo educativo y las necesidades económicas, culturales e individuales.
Creo que fuiste uno de los primeros del sector educativo en hablar de la desafortunada división entre ciencias, y la cultura y las artes. Y es curioso, porque nosotros, cuando preparamos programas científicos, a menudo tenemos que enfrentarnos a un dilema, nos planteamos que un tema no encaja bien en lo que los científicos denominarían temática científica, así que es mejor descartarlo. Pero tú afirmas que, como resultado de esta escisión entre la ciencia y las disciplinas artísticas, hemos ignorado un campo fantástico: el de la creatividad. ¿A qué te refieres exactamente?

Ken Robinson:
Veamos, pensemos de nuevo en la educación. La mayoría de países no instauraron un sistema de educación pública obligatoria hasta mediados del siglo XIX. Se trata de ideas bastante nuevas.
Dos factores influyeron mucho en la educación: el primero fue la economía industrial, que provocó una cultura organizativa de la educación extremadamente lineal, centrada en los estándares y la conformidad… y el otro gran factor de influencia, en mi opinión, fue la cultura intelectual de la Ilustración, que desencadenó en la cultura académica de la educación. Una de las características de la enseñanza es que hay una jerarquía de asignaturas en las escuelas.
En la mayoría de sistemas tenemos, arriba de todo de la jerarquía, la lengua, las matemáticas y las ciencias; un poquito más abajo están las humanidades, como la geografía y los estudios sociales, o la filosofía (cuando se enseña)… y debajo de todo están las disciplinas artísticas.
Hay poquísimos sistemas educativos (no conozco ninguno, de hecho) que enseñen danza con el mismo rigor y sofisticación con el que se enseñan matemáticas. ¿Por qué hay esta jerarquía? Muchos te dirán: «¡es evidente! ¡Tiene que haber una jerarquía!» Pero, ¿por qué? Creo que hay dos motivos, el primero de los cuales es económico. Se cree que las materias que están más arriba en la jerarquía son más relevantes para el mundo laboral…

Eduardo Punset:
…para encontrar un trabajo.

Ken Robinson:
Sí. Y te encuentras con afirmaciones como: «no te dediques al arte, jamás serás un artista ni te ganarás la vida con el arte», «no hagas música, es muy difícil salir adelante como músico». Así que un argumento es claramente económico. Pero lo interesante es que nadie te dice: «no te centres en las matemáticas, nunca serás matemático» ni tampoco: «olvídate de la química, jamás serás químico». Esto se debe a que, en nuestra cultura intelectual, existe una asociación entre las ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. Se cree que, al trabajar con las ciencias, se trabaja con hechos y certeza, que son las cosas que marcan diferencias en el mundo; mientras que las disciplinas artísticas se asocian con los sentimientos y la expresión personal, por lo que están muy bien para entretenerse, pero no son importantes para la economía. La Ilustración y la revolución científica crearon un modelo de inteligencia y conocimiento que ha imperado en nuestra cultura. Desde entonces, el arte se ha asociado con la corriente del romanticismo del siglo XIX, con la expresión de sentimientos. Y creo que es un problema enorme, porque esto ha disociado el intelecto de la emoción, y hemos pasado a considerar ambas cosas como separadas, en detrimento tanto de las artes como de las ciencias. La creatividad ha pasado a asociarse con lo artístico y no con lo científico, porque se cree que la creatividad tiene que ver con la expresión individual de las ideas. Yo propongo, entre otras cosas, retomar una concepción de la creatividad que nos devuelva la relación entre las disciplinas artísticas y científicas, puesto que ambas salen perjudicadas de la separación.


Eduardo Punset:
Mientras hablabas, pensaba en el patrón que sirvió para establecer que alguien estaba en la parte adecuada del conocimiento: el cociente intelectual. ¿Por qué demonios hemos creído durante tanto tiempo que la medición del CI era importante para la vida económica?

Ken Robinson:
El cociente intelectual fue una de las nociones que surgió del crecimiento de la psicología y la sociología, de los intentos de aplicar las mismas características de las ciencias físicas a las personas. Lo importante es que había dos fuerzas: por un lado, un verdadero espíritu de investigación, para ver si podíamos medir la inteligencia igual que medimos el movimiento de las mareas, pero también coincidió con el crecimiento de la educación pública, que requería una manera eficaz, rápida y objetiva de caracterizar a las personas para poder educarlas. 
Se necesitaba saber, en cierto modo, si tenían una inteligencia normal, inferior a la media o extraordinaria. Alfred Binet, cuando creó el primer test de inteligencia en París, estaba interesado en los niños con necesidades educativas especiales. Para descubrir cuáles eran sus necesidades, necesitaba tener una idea de cuál era la capacidad media. Éste era el objetivo inicial. No obstante, los tests de inteligencia se volvieron fundamentales para la categorización de alumnos en las escuelas públicas, pero también para la selección en el ejército. Se han convertido en un mito, me parece: han pasado a formar parte de nuestro léxico cultural como si fueran objetivos. Una de las organizaciones más importantes que hay es Mensa, la organización de personas con cocientes intelectuales altos. Y me parece estupendo, no voy a criticar a Mensa, pero me planteo si esto es así realmente. En realidad, el test de inteligencia solamente mide la capacidad de hacer tests de inteligencia. ¡Hay personas a las que estos tests se les dan muy bien! Si queremos saber lo inteligente que es alguien, ¡por lo menos deberíamos aceptar que la inteligencia entraña mucho más de lo que se puede medir en un test del CI, ¿no deberíamos incluir también otras preguntas? Como, por ejemplo: ¿sabes componer una sinfonía? ¿Sabes interpretarla? ¿Sabes gestionar un negocio de éxito? ¿Sabes bailar? ¿Sabes escribir una poesía que conmueva a los lectores y les haga llorar? 
Eduardo Punset:
O la empatía…

Ken Robinson:
¡La empatía! Si el ser humano solamente tuviera las habilidades que se miden en los tests de inteligencia, la mayor parte de la cultura humana jamás habría existido. Yo no querría vivir en un mundo así. ¿Tú sí?

Eduardo Punset:
No.

Ken Robinson:
Tenemos una visión de la inteligencia muy reduccionista.

Eduardo Punset:
Me gustaría explicitar o sugerir a los teleespectadores los grandes cambios, cuál es el contenido real de estos grandes cambios a los que se está refiriendo Ken Robinson. Vamos a ver, empezó todo por un tipo de pensamiento que era el de la Edad Media, OK. Luego nos dice en dos palabras cuál era la síntesis de este pensamiento. Después viene el Renacimiento, que es totalmente o muy distinto. Después viene el pensamiento de la Revolución Industrial, lo que llamamos la Ilustración. Después viene otro tipo de pensar distinto que es el Romanticismo, y por último... ahí estamos ahora. Me gustaría que definieras, en pocas palabras, la diferencia entre estos modelos, entre la Edad Media, primero, el Renacimiento, luego, y después… ¿qué vino luego? La Ilustración y el Romanticismo… ¿dónde estamos ahora?

Ken Robinson:
¿En pocas palabras?
Eduardo Punset:
En pocas palabras. Toda la historia…

Ken Robinson:
Toda a historia moderna de Europa en unas pocas frases, vaya. La corriente mayoritaria en la Edad Media es que, por lo general, todo el mundo estaba muy dominado por las ideas de la Iglesia, y había una jerarquía social y económica muy marcada entre la aristocracia y la población rural. En general, era un estilo de vida muy rural, especialmente en toda Europa. 
En el Renacimiento el desencadenante fue el redescubrimiento de los textos clásicos, de los pensadores y filósofos griegos y romanos. Esto condujo a un renovado interés por la vida intelectual y la belleza, y a nuevas maneras de reconsiderar nuestro lugar en el mundo. Se produjeron varios cambios importantísimos, por ejemplo el trabajo de Copérnico y Galileo, que plantearon la posibilidad de que tal vez la Tierra no fuera el centro del universo de Dios, y eso supuso una especie de terremoto ideológico, con enormes cambios en la manera de ver las cosas de la gente. 
Lo más importante es que la inmensa mayoría de gente ya no tenía que depender de los argumentos y la autoridad de una minoría culta del clero, porque la invención de la imprenta generalizó el acceso a las ideas: la gente podía leer por sí misma las ideas y distribuirlas. Ha habido varios ejemplos de tecnologías absolutamente revolucionarias, como la imprenta. La televisión también fue una de ellas. Y creo que la cultura digital de ahora también lo es. 
Pero supongo que si hubiera que definir el gran cambio en unas pocas palabras, diría que la conciencia humana ha ido expandiéndose más y más, hacia fuera, hemos dejado de mirarnos el ombligo para intentar ser más objetivos sobre nuestro lugar en el mundo y el orden de las cosas, a medida que pasábamos de la Edad Media al Renacimiento y a la Ilustración. En líneas generales, dejamos de considerarnos el centro de la creación de Dios para vernos como parte de un cosmos mucho mayor. 
Ahora mismo, nuestra generación (y con esto no me refiero a ti y a mí, sino a toda la generación de personas que habitan en la Tierra ahora, a todos los que convivimos en el planeta) tenemos que enfrentarnos a retos que carecen de precedentes en toda la historia de la humanidad. Uno de los motivos por los que defiendo con tanta pasión que hay que modificar la educación y replantearse la creatividad es porque me parece que, a no ser que cambiemos nuestra manera de pensar en nosotros mismos, no estaremos a la altura de los desafíos a los que nos enfrentamos ahora. Y, si no hacemos frente a los retos, ¡las consecuencias podrían ser desastrosas! No quiero ser catastrofista, pero me parece que hay muchísimo en juego.

lunes, 28 de mayo de 2012

EDUCOMUNICACIÓN: Aire Comunicación


El término Educomunicación ni es nuevo ni es una voz en desuso. Aparece en la literatura sobre la materia hace varias décadas y hoy está presente en cualquier búsqueda que se realice en Internet.
La palabra Educomunicación se ha utilizado y se sigue utilizando como simplificación de varios conceptos, cada uno con sus propios matices: educación en materia de comunicación, educación para la comunicación, educación por la comunicación, educación en comunicación, etc.
En 1979, la UNESCO concluye que la Educomunicación (educación en materia de comunicación) incluye "todas las formas de estudiar, aprender y enseñar, a todos los niveles y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios de comunicación en la sociedad, su repercusión social, las consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, la modificación que producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicación".
Actualmente la terminología más empleada es Alfabetización o Educación Mediática. Así aparece, por ejemplo, en la abundante normativa de la Unión Europea que promueve entre sus estados miembros el desarrollo de esta materia tanto en el nivel de escuela formal como en otros ámbitos informales. Es importante recordar que la Alfabetización Mediática está recogida en la Directiva sobre “Servicios audiovisuales sin Fronteras”, legislación comunitaria vigente para el sector audiovisual. Y desde ahí ha pasado a formar parte de nuestra legislación audiovisual a través de la Ley General de Comunicación Audiovisual (2010).
Por encima de unas nomenclaturas u otras, desde Aire Comunicación entendemos la Educomunicación como un espacio teórico-práctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchas veces separados: la educación y la comunicación (con especial hincapié en su vertiente mediática). Un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer todo el potencial de la unión de estas disciplinas al servicio del desarrollo social e individual del ser humano, con la vista puesta en la consecución de un mundo más habitable para todos. Consideramos la Educomunicación como una herramienta idónea para el autoconocimiento y desarrollo de las personas y desde ahí, para el desarrollo de las sociedades.
Con este fin, desarrollamos la Educomunicación en varias direcciones: educación sobre el papel de los medios de comunicación en la sociedad en general y en nuestras vidas en particular, desarrollo de las capacidades comunicativas de las personas para la creación de sus propios mensajes alternativos, creación de productos mediáticos para la educación, desarrollo de la capacidad educativa del uso de los medios en procesos de aprendizaje, educación a través de los medios de comunicación, etc.
Partiendo de que todo acto humano es una forma de comunicación, de que los medios de comunicación ocupan un lugar central en nuestra sociedad y en nuestras vidas y de que la verdadera educación debe seguir siendo el proceso transformador de hombres y mujeres, desde estas líneas de trabajo aspiramos a colocar la Educomunicación en el lugar que creemos debería tener, como una herramienta imprescindible para que estas realidades proyecten todo su potencial en beneficio del ser humano.

APRENDE INGLÉS CON DONNA SUMMER


Ha fallecido Donna Summer, reina de la música disco durante los años 70. Premiada hasta en cinco ocasiones en los premios Grammy, la cantante estadounidense siempre será recordada por éxitos como Last Dance, entre otros. Los vídeos musicales de ésta y otras canciones pueden compartirse con los alumnos en ‘ThinkBinder’ y en ‘Peers.me’, para trabajar la comprensión auditiva de la lengua inglesa.

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA:
Su poderosa voz y una música pegadiza que invitaba a bailar coronaron a Donna Summer como la reina de la música disco de los años 70 y la convirtió en una de las cantantes con mayores ventas de todos los tiempos. Tras repasar la trayectoria profesional de la artista, los alumnos pueden indagar en cuáles fueron sus mayores éxitos, qué otros solistas y grupos triunfaban en su época y cómo ha influido en la música actual. A continuación, por grupos, pueden confeccionar un mapa conceptual en el que expongan los principales géneros musicales y anotar en él las características definitorias de cada uno de ellos.
Por otro lado, en clase de Música, el profesor puede sugerir la audición de algunos de los éxitos interpretados por Donna Summer y preguntar a sus alumnos qué les sugiere, qué sienten al escucharlos, qué temas creen que abordan sus letras, qué instrumentos aprecian en ellos… Una vez intercambiadas todas las respuestas, se les puede facilitar a los estudiantes diversos ejercicios con los que trabajar conceptos como elritmo, el tiempo, el compás de 4/4 y la variación, entre otros.
PROPUESTA TIC:
Aprender una lengua extranjera puede resultar más ameno si utilizamos la música. A continuación, se presentan dos herramientas que el docente puede utilizar en el aula para que sus alumnos mejoren la comprensión auditiva de la lengua inglesa a partir del visionado de los vídeos musicales de Donna Summer.

‘ThinkBinder’ es una plataforma colaborativa muy sencilla de utilizar. Tras registrarse en ella, el docente puede crear una sesión e invitar a un número determinado de alumnos con los que compartir diverso material. Se sugiere que se suba al muro de dicha sesión varios vídeos musicales de Donna Summer, clicando el botón “Upload File”, en caso de que dispongamos de ellos en nuestros ordenadores. Si no es así, se deberá compartir en el muro el enlace de estos vídeos expuestos en YouTube, por ejemplo. Al realizar la audición de una de las canciones interpretadas por la cantante estadounidense, los alumnos pueden hacer llegar al docente sus transcripciones al español mediante una conversación en tiempo real desde el chat, publicando mensajes de texto en el muro o escribiendo en la pizarra colaborativa “Whiteboard”.
El docente también puede utilizar ‘ThinkBinder’ para adjuntar en el muro y compartir con sus alumnos las letras en inglés de algunos de los éxitos musicales de Donna Summer y, a partir de los mismos, plantear ejercicios que tengan como objetivo mejorar la gramática inglesa y aprender nuevo vocabulario.
Se sugiere que, durante todo el tiempo que los discentes estén trabajando en la sesión iniciada en ‘ThinkBinder’, el profesorado supervise la labor realizada por los estudiantes con la intención de controlar, por ejemplo, que no se busque la letra de las canciones de Donna Summer en Internet ni se utilice ningún traductor online.
Otra herramienta que podemos utilizar de modo similar a ‘ThinkBinder’ es ‘Peers.me’, una herramienta de comunicación ideal para iniciar conversaciones con grupos de hasta diez conexiones.
El profesorado puede crear un grupo y unir a él a los estudiantes con los que desee comunicarse. Dentro de cualquier conversación, podrá añadir archivos adjuntos y enlaces y/o incrustar elementos multimedia. Se propone que se comparta con el alumnado algunos vídeos de Donna Summer y que, tras su visionado o mientras se está realizando su audición, los estudiantes transcriban las canciones de la artista al español.
Por otro lado, en la noticia “Aprende inglés con las canciones de Whitney Houston en ‘Subingles’”, el profesor encontrará un portal en el que se recopilan vídeos de canciones subtituladas en inglés: ‘‘Subingles’. Su visionado, junto a los ejercicios y recursos que ofrece esta herramienta, permite a los estudiantes mejorar la comprensión auditiva y la pronunciación de la lengua inglesa.

CREA JUEGOS ONLINE EDUCATIVOS CON ‘CLASSTOOLS.NET’

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA:
Tras repasar la trayectoria de los Premios Príncipe de Asturias, el docente puede comentar cuándo nació el galardón Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades y qué otras personalidades, además de Shigeru Miyamoto, lo han recibido hasta la fecha. Seguidamente, puede adentrarse en el trabajo realizado por este diseñador y productor de videojuegos japonés y describir algunas de sus creaciones más famosas para Nintendo.
Por su parte, los estudiantes pueden anotar en una línea del tiempo los hitos más significativos en la historia de los videojuegos y en un esquema plasmar los distintos tipos de videojuegos existentes y las características de cada uno de ellos.
También se puede organizar un debate en el aula en el que, tras otorgar diversos roles a los alumnos (profesor, madre, adolescente, diseñador de videojuegos, etc.), se pongan de manifiesto distintas opiniones acerca de los beneficios (sociabilidad, superación personal, creatividad…) y desventajas (aislamiento, adicción, violencia…) que suelen asociarse a los videojuegos.
PROPUESTA TIC:
Durante el desarrollo de las actividades planteadas en la orientación pedagógica, el alumnado ha podido descubrir los distintos tipos de videojuegos (arcade, simuladores, estrategia…) y debatir acerca de los beneficios que éstos pueden presentar y que, por consiguiente, podrían aprovecharse en la escuela.
A continuación, presentamos el portal ‘Classtools.net’, en el que se incluye la herramienta ‘Arcade Game Generator’, con la que poder generar de forma sencilla y rápida diversos juegos online. Tanto profesorado como alumnado podrá hacer uso de las plantillas que ofrece ‘Arcade Game Generator’ para crear y compartir sus propios juegos, con los que podrán poner a prueba los conocimientos que han adquirido sus compañeros en cualquier materia (historia, matemáticas, ciencias…). Todas las plantillas son gratuitas y pueden ser guardadas como un archivo HTML o como un widget que puede ser embebido dentro de un blog o web.
A la hora de crear un juego con ‘Arcade Game Generator’ se debe, en primer lugar, elegir su título. A continuación, en una ventana en blanco se redactarán diez preguntas, acompañadas de sus respuestas. Cuando ya se tiene el listado de cuestiones resuelto, al pulsar el botón “Play”, aparece una nueva ventana que nos propone adaptar nuestras preguntas a un juego determinado. Las posibilidades son las siguientes:
- Matching pairs: para emparejar las preguntas con sus respuestas, se debe dar la vuelta a las tarjetas que aparecen en pantalla.
- Wordshoot: en este juego, un grupo de respuestas aparece bajo el punto de mira y se ha de disparar a la que corresponda a la pregunta que sale en la parte inferior de la pantalla.
- Manic miner: para cada pregunta salen varias fichas de respuestas moviéndose por la pantalla. El alumno ha de mover al minero para señalar la respuesta correcta y sumar puntos.
- Flashcards: se puede participar por parejas. Un alumno se sienta de espaldas a la pantalla y otro de frente. Aparecen dos cartas por el reverso, se le da la vuelta a una que puede ser la pregunta o la respuesta y a partir de ahí el alumno que ve las fichas le tiene que dar pistas a su compañero para que acierte la pareja.
- CannonBall Fun: se trata de un juego en el que aparece en pantalla un cañón con el que deberemos disparar a la respuesta que consideremos acertada a la pregunta que se nos plantee.
Una vez exploradas todas las posibilidades que ofrece ‘Arcade Game Generator’, tanto profesorado como alumnado pude acercarse al resto de herramientas que ofrece el portal ‘Classtools.net’, en el que encontrarán ‘Post-it’, que permite subir una imagen y acompañarla de diversos elementos que el jugador deberá ubicar en el lugar correcto de la fotografía. Se puede utilizar para indicar en la imagen de un esqueleto los principales huesos del cuerpo humano o en la fotografía de una catedral, sus elementos arquitectónicos más significativos. Otro de los muchos ejercicios interactivos que se pueden crear en ‘Classtools.net’ son las líneas del tiempo, que permiten destacar a través de etiquetas los momentos más importantes de una época. Para ello disponemos de ‘Timeline’.

AULA EDUCARIA: el primer aula interactiva de la Universidad de Navarra



La Universidad de Navarra ha inaugurado su primer aula interactiva con el fin de que sus alumnos se familiaricen con el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El aula, que ha sido creada y equipada por el Grupo Educaria Grupo Educaria a través de su filial en España Cospa&Agilmic, dispone de un proyector ultracorto, una pizarra digital Educaria-Bi Bright, diversos Tablets PCs y un lector de documentos, entre otras herramientas. Acogerá, asimismo, un ciclo anual de jornadas y seminarios con diferentes centros educativos acerca de los instrumentos interactivos de formación disponibles en estos momentos. También estará a disposición de aquellos alumnos que colaboren con esta universidad como espacio a través del cual compartir ideas y experiencias.

Configurada como las establecidas en el proyecto de la Escuela 2.0 del Ministerio de Educación, Aula Educaria se inauguró el pasado 20 de enero. Al acto acudieron el consejero de Educación, Alberto Catalán; la directora general de Ordenación, Calidad e Innovación, Teresa Aranaz; el concejal de Educación del Ayuntamiento de Pamplona, José Iribas; el decano de la Facultad de Filosofía y Letras, Jaume Aurell; y el consejero delegado del Grupo Educaria, Alfredo Vercelli. Todo ellos tuvieron la oportunidad de asistir a una clase en la que el profesor del colegio Irabia, José Luis Elizari Roncal, utilizó contenidos digitales. “Una de las principales ventajas que representa el uso de estos contenidos es la gran motivación que suscita entre los chavales. Además, ofrece mayores posibilidades de acceder a la información, tanto a alumnos como profesores”, explicó Elizari.

VIRTUSCLASS: un nuevo entorno de aprendizaje



Se acaba de presentar en sociedad, concretamente en el incomparable marco de La Pedrera, en Barcelona, y ante 200 centros educativos. Se trata del entorno virtual de aprendizaje (EVA) Virtusclass: es compatible con los libros de texto digitales de la mayoría de las editoriales y permite compartir el conocimiento desde una red social de centro. Es la solución deVirtus360, compañía vinculada al trampolín tecnológico de la Universidad Pompeu Fabra. Está estructurado en aulas (asignatura-curso-grupo) desde las que los profesores pueden gestionar y acompañar a sus alumnos en su proceso de aprendizaje. 

Para ello, el docente dispone de distintas herramientas, para crear y editar itinerarios de contenidos educativos, acceder a libros digitales, evaluar, asignar tareas o exámenes…

Para facilitar la atención personalizada, Virtusclass permite que el profesor añada tantos itinerarios como desee (por ejemplo, para repasar Matemáticas) y atribuirlos sólo a los alumnos que considere necesario. Los itinerarios pueden ser de contenido editorial, de creación propia o de una combinación de ambos. Así pues el profesor puede crear su propia secuencia multieditorial de contenidos en función de los objetivos pedagógicos a trabajar con el grupo.
La comunidad educativa dispone de una red social de uso exclusivo para el centro y desde donde se puede publicar, compartir, socializar contenido, eventos, aportaciones… Dispone de una versión gratuita con acceso a las principales funciones (red social, conexión libros digitales, aulas…). Se presenta en sociedad a principios de junio.
Puedes ampliar información sobre los entornos virtuales de aprendizaje, sus funcionalidades y ventajas, además de conocer las experiencias de varios profesores en el nº 3 de Educación 3.0 que ¡está a punto de llegar a los coles! (“ahora mismo” está en imprenta).

domingo, 27 de mayo de 2012

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA: UN LIBRO DE CONSULTA


Con el subtítulo ‘20 proyectos TIC para aplicar en clase’, esta obra reúne otras tantas experiencias de los diferentes niveles educativos, utilizando PDI, eLearning, webquest, redes sociales, correo electrónico, podcast, entornos en la nube, etcétera, consiguiendo que las TIC sean un elemento integrador casi invisible, pero de gran ayuda en cualquier materia, al mismo tiempo que se favorece el aprendizaje.


Está editado por Altaria y se dirige a estudiantes universitarios o de ciclos formativos, así como a docentes de cualquier área y formadores TIC que quieran aprovechar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Autor: Rosario Peña y colaboradores

Páginas: 374

Editorial: Altaria
Precio papel: 26 euros

LA EDUCACIÓN 3.0 DA EL SALTO A LA FORMACIÓN TIC


Educación 3.0 está a punto de cumplir dos años de andadura, un tiempo en el que hemos tenido el privilegio de conocer múltiples experiencias de docentes que están utilizando las TIC en sus clases para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hemos escuchado de primera mano sus dudas, sus dificultades y, por supuesto, las soluciones y pasos que han dado en su día a día.
Después de ser testigos de tantas historias de aprendizaje, ahora queremos ser nosotros los que también pasemos a la acción. Por eso, Educación 3.0 pone en marcha sus propios servicios de Formación TIC destinados a ayudar a los docentes que deseen embarcarse en esta aventura.
Ante este fantástico reto, tenemos muy claro que los servicios de Formación Educación 3.0 deben estar basados en soluciones a medida que se pondrán en marcha una vez que se detecten las necesidades concretas de cada centro que las solicite: el objetivo es ayudar a los docentes a ‘descubrir’ qué herramientas necesitan para aplicar en sus clases. Para ello, se realizarán reuniones previas que luego se materializarán en las sesiones formativas que sean necesarias.
Colegio Las Naciones

La formación que ofrece Educación 3.0 ¡ya ha comenzado! Para mostraros un ejemplo de cómo queremos ayudaros a integrar las TIC en la metodología de cada centro, os contamos los primeros pasos de nuestraexperiencia formativa con el colegio Las Naciones de Madrid, un centro que imparte Infantil y Primaria, y que lleva un tiempo queriendo utilizar las nuevas tecnologías pero que no termina de dar el salto definitivo.

Formación Educación 3.0
Por supuesto, carecen de blogs y  nunca han hecho una webquest o una wiki; aunque también es cierto que alguno de los profesores ya contaba con ciertas nociones en tecnología, por ejemplo, a la hora de utilizar Dropbox para almacenar y compartir imágenes. Lo que está claro es que tienen interés y ganas de utilizar las nuevas tecnologías, en parte por su propio sistema pedagógico: apenas usan los libros de texto y se fomenta que cada niñ@ descubra y aprenda por sí mismo.

Una vez conocidas sus necesidades, el equipo de Formación de Educación 3.0, liderado por Alejandra Velasco, se ha puesto manos a la obra. El resultado de estos primeros pasos será publicado en el número 7 de la revista, que se distribuirá a finales de este mes de mayo. Será el primero de una serie de artículos en los que vamos a mostrar los progresos que realice el equipo docente del centro. Esta información se complementará con entradas en la página web y con vídeos que publicaremos en YouTube.
Aquí, y ‘para abrir boca’ tenéis un pequeño avance de nuestra primera reunión de Formación TIC Educación 3.0. ¡Comenzamos!



SER PROFESOR: MÁS QUE UNA MERA PROFESIÓN

sábado, 26 de mayo de 2012

RAJOY PROPONE UNA ADMINISTRACIÓN MÁS TRANSPARENTE GRACIAS A INTERNET


El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, ha señalado internet como un "instrumento para la transparencia de la Administración", en un videomensaje durante el Día de Internet, las telecomunicaciones y la sociedad de la información, que se celebra este 17 de mayo.



Rajoy propone que a través de internet los ciudadanos puedan "saber qué hace laAdministración, en qué invierte el dinero de los contribuyentes, qué decisiones se toman y por qué se hace".
Según el líder del PP, la Red "fue primero un instrumento de comunicación", luego "con la entrada del mundo de la educación, (un instrumento) de conocimiento" para serlo ahora "de transparencia".
"Ese es el nuevo reto del futuro y a él nos vamos a aplicar", ha señalado.